2018西部阳光基金会官方介绍

12 0 2018-06-07

西部阳光基金会建立于2006年,致力于研究和执行中国欠发达地区的教育问题及社区发展项目。以多元形式支持和帮助教师、学生及弱势人群的自我提升,并为他们提供自我改变的机会。

<p>西部阳光基金会</p><p>主要项目</p><p> “桥畔计划”寻找关注具体教育问题,从服务对象角度出发,清楚自身面临的挑战与困难,谋求真诚平等合作的组织或个人,进行为期一年的陪伴合作(合作期为当年5月至次年4月)。通过组织能力测评,共同探讨机构发展所需加强和提升的能力。针对合作伙伴的实际需要,创造学习交流与资源对接机会,提供几千至几万元的非限定性机构发展资金。以帮助其缩短度过初创阶段的周期,为推动中国教育发展输送力量。</p><p>我们如何看儿童发展?</p><p>-平等和全纳的环境<br />-安全健康的环境<br />-积极参与,自我表达环境<br />-对未来生计、社会情感发展有益课程和资源<br />-成长所必须经历的心智、身体、道德和审美经验<br />-能够与之建立信赖关系的成年人</p><p>消失的乡村学校\r</p><p>体育课和体育设施</p><p>食育</p><p>营养,劳作,<br />节约,秩序。</p><p>乡村学校博物馆</p><p>最近的研究与发现\r</p><p>美国斯坦福大学教授罗斯高(Scott Rozelle)参与的一项中国地区抽样调查显示,在24—30个月的贫困农村汉族儿童中,有53%的比例智商偏低。如果在婴儿早期不能通过科学养育、补充营养等方式及时干预,未来中国劳动力素质将很难整体提高,甚至会限制经济进一步发展。\r</p><p>最近的研究与发现\r</p><p>联合国儿基会根据人口普查数据,在2015年的研究发现:</p><p>基础<br />教育</p><p>没有户籍的儿童按时顺利完成基础教育的可能性最低,其次是留守儿童。</p><p>家庭<br />教育</p><p>父亲仅接受过基础教育或未接受过教育、母亲是文盲,且家庭子女书的家庭,儿童最可能无法完成义务教育。</p><p>最近的研究与发现\r</p><p>联合国儿基会根据人口普查数据,在2015年的研究发现:</p><p>初中<br />学业</p><p>高等教育</p><p>完成初中学业是整个教育周期的关键点,当时初中也是教育排斥的关键期。</p><p>影响接受高等教育最显著的因素依次是户口、区域发展水平、父亲教育程度以及兄弟姊妹的人数及排行。</p><p>作为“芸芸众生”的一部分,个体是匿名的,责任感被弱化,自主性也受到侵蚀。在这样的状态中,我们很难为了获得经验并从世界获得意义而投入感受和认知的活动中,也无法建构出促使儿童获得意义、追寻自我和致力于学习的重要意义框架。\r</p><p>《Landscapes of Learning》(学习的风景)</p><p>—— Maxine Greene</p><p>我们的调查研究发现:</p><p>作为特岗教师,在下列工作和生活的相关方面,您最希望改善的是:</p><p>新教师的困惑和苦恼</p><p>-教育教学难度大:任教班级中,留守儿童、贫困家庭儿童、 成绩较差学生较多。<br />-四成班级存在纪律问题。<br />-近半数学校没有安排“师傅”指导。<br />-课堂管理经验不足,教学资源缺乏是教学主要困难。<br />-请教有经验教师是解决教学困惑的主要渠道。</p><p>在您所任教的班级中,有下列情况的学生大致占多大比例?</p><p>在教育教学过程中遇到问题和困惑时,您最常用的解决方式是:</p><p>第一名:工资<br />第二名:职称<br />第三名:保险<br />第四名:住房<br />第五名:培训</p><p>您在教学工作中面临的最大困难是:</p><p>哪些人为您提供了帮助?</p><p>特岗教师性别结构失衡</p><p>女教师<br />比例过大</p><p>无法应对偏僻村小、教学点师资调配难题<br />难以应对农村学校繁重的工作量<br />容易引发学校日常管理难题<br />影响男孩性别社会化\r</p><p>性别结构失衡\r</p><p>特岗教师专业特质现状及其风险\r</p><p>-非师范类特岗教师比例依然较大,专业培训不足。<br />-部分师范类特岗教师专业能力与素养相对欠缺。<br />-特岗教师所教非学的现象亟需关注。</p><p>特岗教师培训与进修困境\r</p><p>学校是否安排<br />“师傅”进行指导?\r</p><p>青年教师稳定性问题</p><p>(一)某些地区特岗教师流失现象严重<br />部分地区自然环境艰苦、教学任务重、工资收入与投入不对等导致教师流失严重。<br /><br />(二)特岗教师留任率过高可能蕴含某种隐<br /> 教师地位不高,收入有限,教育督导缺乏,高留任率背后无法保证教师安于工作。</p><p>以青海省玉树市为例</p><p>离岗 原因</p><p>高寒高海拔</p><p>部门政策影响</p><p>“这种特殊的自然环境里,吸引更多的特岗生,尤其是内地师范生到青海、尤其是能够到那些牧区高海拔的地方去,可能性很小很小。大家都觉得西藏很艰苦,实际上我们的青海的一些边远地区可能更苦,我们很多县城海拔都在4000米以上。我们有全国海拔最高的学校,唐古拉乡小学4500米的海拔。”\r</p><p>2010年,根据《青海省省直事业单位2010年面向社会公开招聘工作人员公告》,参加在青海“特岗教师”计划的人员,出具省教育厅的证明以及相关证件,即可在笔试总成绩中加5分。地方教育部门和学校认为这一政策鼓励了三年服务期内的特岗教师离开教师岗位,追求更好的事业编制或者即刻就有编制的公招教师。\r</p><p>音体美教师面临两难:招聘难,使用难。</p><p>部分地区音体美教师报考数量有限</p><p>音体美教师所教非所学</p><p>由于原有的文化基础相对薄弱,这些教师适应跨学科教学的难度较大,我们在调研过程中也能够明显感受到这些教师在跨学科教学中的不适应,这不仅影响教师教学状态,也给学生学习成绩带来了很多不稳定性因素。</p><p>“大家都觉得小学老师应该是万金油,但我觉得小学教育应该有专业性,比如说音乐老师就教音乐,美术教美术,而不是现在音乐、美术老师教了数学或者其它的,跟自己的专业不是很对等。我在现在这个学校里教数学,在以前在的那个学校,我除了教数学还要教音乐、体育等等等等。”</p><p>地方教育部门招聘音体美教师的热情不高</p><p>教学压力使得地方教育部门更希望招聘主课教师</p><p>-2003,Plan of University Students 'Volunteers to the West<br />(大学生志愿服务西部计划)<br /><br />-2003,Urban and rural teacher exchange (rotation) system<br />(城乡教师交流制度)<br /><br />-2003,Master teachers in rural schools education program<br />(农村学校教育硕士师资培养计划)<br /><br />-2004,Three Supports and One Alleviation<br />(三支一扶计划)<br /><br />-2006,Special Post Plan<br />(农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划,也称“特岗计划” )<br /><br />-2007,Free teacher education in normal universities<br />(师范大学师范生免费教育)<br /><br />-2010,National Training Program for rural primary and secondary school teachers<br />(中小学教师国家级培训计划)<br />……</p><p>Actions taken by Chinese government</p><p>结论</p><p>-在学校各种因素中,教师是最重要的影响因素。<br />-在上海教育成功的经验中,教师培训和专业活动的参与率。<br />-最困难的地区和人群,教育的社会援助是最重要,也是最具创新性的。</p><p>—— 约翰·杜威</p><p>儿童的个性和自由,不是固有的财产 和礼物,而是需要增能和锻造的。<br /></p><p>乡村教育<br />任重道远</p><p>LUKELAU</p><p> 北京市西部阳光农村发展基金会(简称“西部阳光基金会”)是2006年5月26日在北京市民政局登记成立的非公募基金会,在2016年慈善法颁布后,被评为第一批慈善组织,从2010年至今连续被北京市民政局评为5A级基金会。</p><p> 西部阳光基金会致力于欠发达地区教育及社区发展事业,以多元形式支持和帮助儿童、教师及相对弱势群体,为他们提供优质的教育服务,创造更加公平的教育环境。<br /> 2006年至2018年,西部阳光基金会所设公益项目总共覆盖中国大陆地区的30个行政区域,项目累计投入资金超过九千万元。目前,基金会面向中国欠发达地区的儿童、教师和初创型教育公益组织等对象提供服务。</p><p> “阳光童趣园”项目于2005年启动,致力于为中国欠发达地区学前儿童服务(2-6岁),探索农村地区幼儿教育的有效解决方案,为当地学前儿童创造公平优质的教育环境。</p><p> “桥畔计划“是一个支持初创阶段教育公益组织成长的资助型项目,通过与具有发展潜力却面临困境或瓶颈的初创教育公益组织建立合作关系,为其搭建学习交流平台、提供小额非限定性资金资助、创造资源对接机会等方式助力组织成长,为中国教育公益力量注入更多的活力与更丰富的视角,以期推动教育困境状态下的儿童教育问题的改善或解决。</p><p>地址:北京市海淀区学院南路38号智慧大厦708A<br />邮编:100082<br />电话:010-62211669<br />官方网站:www.westsa.org<br />官方电邮:xy@westsa.org </p><p>推动教育公平 改善教育品质</p><p> 陪伴成长·驻校社工项目通过引进社会志愿者,采用社工工作手法陪伴乡村寄宿制学校的学生成长。为学生提供有趣专业的社工课程;通过家访和个案访谈等方式了解学生的生活情况;通过各类校内外的活动,丰富学生的课余生活;协调学生与父母、同辈、老师之间的关系。</p><p>项目主要围绕以下三个目标提供公益服务:</p><p>提高儿童综合素质</p><p>培养儿童学习兴趣</p><p>促进儿童心灵健康成长</p><p>行为养成课程</p><p>发展教育课程</p><p>驻校社工项目已经形成四大基本服务模块:社工室、社工课、个案和家访、成长教育。</p><p>心理健康课程</p><p>青葵花学员画像?<br /> ——透过数据看乡村老师</p><p>2018年,我们对754名青葵花学员进行了调查,透过数字,结合之前西部阳光基金会在欠发达地区工作经验,我们可以窥见乡村教师群体的部分现状。</p><p>性别比例<br />女教师是男教师人数的两倍</p><p>从业时间<br />超过五成的学员只有3-5年的教学经验</p><p>教师年龄<br />学员主体是35岁以下的青年教师</p><p>学历水平<br />超过九成学员拥有大学学历(含大专)</p><p>班主任比例<br />超过六成的教师肩负班主任工作</p><p>备课方式<br />将近九成学员通常自己一个人备课</p><p>课堂管理经验不足</p><p>58%</p><p>教学资源缺乏 56%</p><p>教学基本功欠缺 26%</p><p>找有经验的同事 91%</p><p>利用网络资源 69%</p><p>阅读书籍 55%</p><p>乡村青年教师的困惑和苦恼</p><p>教育教学难度大:任教班级中,留守儿童、贫困家庭儿童、 成绩较差学生较多</p><p>教学教研少人带:近半数学校没有安排“师傅”指导,课堂管理经验不足,教学资源缺乏是教学主要困难。</p><p>年龄 20-35岁</p><p>大学毕业</p><p>肩负班主任工作</p><p>自己一个人备课</p><p>教龄不足 3 年</p><p>到达巨星<br />的<br />两条路径</p><p>你知道<br />姚明如何成为巨星的吗?</p><p>你知道</p><p>诀窍吗?<br />走向巨星的</p><p>优秀的伙伴<br />+<br />不断的练习</p><p>= 快速的成长</p><p>改变一位教师,影响一群学生。</p><p>青葵花导师计划<br />从教育发展领先地区招募青葵花导师,搭建线上教师学习社群和支教平台,为乡村教师提供专业、实用、可持续的公益教师培训服务,为东部地区教师搭建高效便捷的公益支教平台。</p><p>语文教师<br />研修班</p><p>数学教师<br />研修班</p><p>英语教师<br />研修班</p><p>乡村幼师<br />研修班</p><p>乡村小学教师<br />研修班</p><p>乡村中学教师<br />研修班</p><p>班级管理<br />研修班</p><p>幼儿<br />阅读</p><p>幼儿<br />艺术</p><p>幼儿<br />数学</p><p>青葵花<br />项目实施地区<br />2018</p><p>甘肃省:陇南市礼县/康县/宕昌县/成县,白银市会宁县。(定西市/裕固族自治区/瓜州县少量);<br />新疆:吉木乃县/阿勒泰市;<br />宁夏:吴忠市同心县;<br />四川、河南、贵州、江西、内蒙古、山西、辽宁、湖南等(少量)</p><p>我们为学员提供以下服务</p><p>乡村课堂诊断指导<br /><br />我们每期选取一位乡村老师的课堂实录,邀请青葵花导师进行线上诊断,借助名师的丰富教学经验和教育创新理念,为乡村老师提供中肯实用的指导建议。<br /></p><p>教师互助交流空间<br /><br />青葵花导师计划不仅为东西部教师搭建联结之桥,还努力促成乡村教师之间的互助交流,促进当地教师互助团体的建立与发展。</p><p>优秀学员培训证书<br /><br />我们会为每位完成培训的青葵花学员颁发结业证书,以此证明老师在自我成长的道路上所作出的努力,同时也作为老师折合学习积分或参与教师评比的重要参考。<br /></p><p>学习设备支持<br /><br />针对偏远地区学校缺少硬件的青葵花学员,我们会根据学员具体需求配备录像设备、笔记本电脑或宽带网络等电子硬件。<br /></p><p>跟岗研修旅行<br /><br />我们会定期针对青葵花学员开展考评审核,顺利通过评审的乡村老师,会晋级为青葵花优秀学员,从而获得前往东部名校参观访学的机会。<br /></p><p>阳光童趣园/村级儿童活动中心</p><p>玩教具以及图书绘本的资助和更新(1年2次)</p><p>管理员/幼儿教师培训(线下培训1年2-3次)</p><p> 针对学前教育发展的地区差异性,阳光童趣园项目提供丰富多元的学前教育支持服务,包括硬件配给、环境创设、教师培训和家园互动等多种方式。<br /> 截止到2018年5月,阳光童趣园项目已在甘肃、云南、重庆、新疆、河南、河北、安徽、山东、贵州等12个省份,20多个行政区,完成109所阳光童趣园的建设,并通过对管理员的培训,均已投入使用。</p><p> 青葵花导师计划是一个面向乡村教师群体的公益培训项目,致力于为乡村教师提供高效、专业、可持续的教学与管理能力提升解决方案,以回应当前乡村地区教研力量在专业性、可操作性和可持续性上难以满足教师职业发展需求的挑战。</p><p>青葵花的产品线</p><p>● 线上学习社群(课程)<br />● 线下集中培训<br />● 线下跟岗研修<br />● 在地培训组织支持</p><p> 线上学习社群(课程)是以年度为单位周期的乡村教师培训产品。我们从教育发展相对领先地区的招募学校教学与管理高人,作为青葵花导师,为乡村教师打造专业、实用、持续的公益培训服务。<br /> 乡村教师所在环境缺少教学与管理方面的经验传递与及时反馈,线上学习社群要解决的是针对教师在教学与管理领域个性化的问题和需求给予专业指导和及时反馈,从而为教师的教学与管理赋能。</p><p>用户肖像</p><p>青葵花<br />项目评估方法</p><p>青葵花学员在课堂提问方式、回答学生方式、教学引导语言的使用方式以及教学组织方式上的行为变化对比。</p><p>教师提问频次减少,开放式问题增多</p><p>学生回答问题的主动性明显提升</p><p>课堂练习减少,师生互动、生生互动增多</p><p>语文教师<br />研修班</p><p>数学教师<br />研修班</p><p>英语教师<br />研修班</p><p>乡村幼师<br />研修班</p><p>乡村小学教师<br />研修班</p><p>乡村中学教师<br />研修班</p><p>班级管理<br />研修班</p><p>幼儿<br />阅读</p><p>幼儿<br />艺术</p><p>幼儿<br />数学</p><p>导师教学示范课<br /><br />我们在教育相对领先地区的招募学校教学与管理高人,作为青葵花导师,针对乡村教师课堂出现的问题,量身定制培训课程,每期一节,与乡村老师分享东部名师的教学精华,并且采用直播说课,为青葵花学员详细讲解教学重点和注意事项。</p><p>我们为学员提供以下服务</p><p>乡村课堂诊断指导<br /><br />我们每期选取一位乡村老师的课堂实录,邀请青葵花导师进行线上诊断,借助名师的丰富教学经验和教育创新理念,为乡村老师提供中肯实用的指导建议。<br /></p><p>教师互助交流空间<br /><br />青葵花导师计划不仅为东西部教师搭建联结之桥,还努力促成乡村教师之间的互助交流,促进当地教师互助团体的建立与发展。</p><p>导师教学示范课<br /><br />我们在教育相对领先地区的招募学校教学与管理高人,作为青葵花导师,针对乡村教师课堂出现的问题,量身定制培训课程,每期一节,与乡村老师分享东部名师的教学精华,并且采用直播说课,为青葵花学员详细讲解教学重点和注意事项。</p><p></p>